SEMINÁRIO INTERNACIONAL

Crianças Natureza e Contextos de Aprendizagem

• Pedagogo: Loris Malaguzzi 

• Cidade: Reggio Emilia

• Tarefa prioritária dos adultos: a escuta e o reconhecimento das múltiplas potencialidades de cada criança, que deve ser atendida em sua individualidade. 

• Trabalho feito por Loris Magaluzzi + pais + comunidade de Reggio Emilia

• Pedagogia da escuta

• Pedagogia da relação: encontro com pessoas e ambientes

• A escola é comparada a um canteiro de obras, em um laboratório permanente onde os processos de crianças e adultos de investigação estão interligados tão forte, viva e em evolução diária.

• Reggio Emilia Approach: It's an educational philosophy based on the image of a child with strong potentialities for development and a subject with rights, who learns through the hundred languages belonging to all human beings, and grows in relations with others. 

• Proposta: abordagem pedagógica voltada para a criança como protagonista na construção do seu conhecimento. 

• Reggio Emilia é uma escola diferente, enraizada na vontade das famílias de construir um mundo melhor por meio da educação. 

• Reggio Emilia é inovadora também porque os pais dos alunos fazem parte dela; porque os eventos são organizados pelas famílias, professores e alunos, objetivando a integração e a coletividade; porque constitui uma continuidade do lar; e por causa da crescente intensificação do seu papel sociocultural naquela sociedade.

• Aprender por meio da escuta (metodologia): marcada pela disposição do professor em aprender enquanto ensina. A finalidade era que o educador aprendesse com a criança a dar aulas, mediante seu esforço em compreender a lógica de aprendizagem dela, e, a partir daí, a pensar alternativas eficientes para ajudá-la a continuar aprendendo. Nesse sentido, houve uma inversão de posição com relação ao detentor do saber, atribuindo mais valor ao conhecimento da criança. 

• Essa metodologia educacional (aprender por meio da escuta) orienta, guia, cultiva o desenvolvimento intelectual, emocional, social e moral das crianças. É baseado na crença de que as crianças têm habilidades em potencial, e curiosidade e interesse na construção de sua aprendizagem, encaixando-se em interações sociais.  O foco está em cada criança. Não isoladamente, mas em conjunto com outras crianças, com família, com a família, com os professores, com o ambiente da escola, da comunidade e do resto da sociedade. 

• A criança-sujeito se constitui na e pela interação com outras crianças, adultos, com o meio físico, social e ideológico. 

• Na interação com o meio físico são importantes as brincadeiras, principalmente as tradicionais - cultura infantil, que é constituída de elementos culturais, quase exclusivos das crianças, caracterizados pela natureza lúdica, apesar de grande parte dos elementos da cultura infantil prover da cultura do adulto. 

• Segundo Filipini (2009), a escola é vista como espaço de vida, acredita no potencial das crianças e tem dela uma imagem positiva: “Cada um de nós tem o direito de ser protagonista, de ter papel ativo na aprendizagem na relação com os outros. Esse é o motor da educação.”

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Fonte: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-infantil-reggio-emilia-um-novo-olhar-para-educacao.htm Accesso em 27 de novembro

Como construir Contextos de Aprendizagens na natureza? Como entrelaçar a dimensão artístico- criativo e a científico-naturista? - Stefano Sturloni e Maddalena Tedeschi - Atelierista e pedagogista de Reggio Emilia - Itália

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• Creches e escolas devem se tornar lugares públicos

• Valorização da área externa

• Muitas atividades fora de sala de aula e ao ar livre

• Os pais não podem entrar na escola, deixam as crianças na porta da escola

• Momentos de assembléia, do lanche, almoço, no verde

• Área da leitura ao ar livre também

• Materiais da natureza

• Torre da escalada, bambuzal, espaço sonoro

• Crianças muito pequenas que ainda não sabem andar, mas tem a capacidade de observar, contemplar

• Desenhos

• Documentação e reconhecimento do ambiente

• Ateliê externo - várias folhas em exposição - mostra a variedade da natureza - crianças produzem desenhos para representar o que elas vêem

• Folhas que foram comidas por insetos - formar hipóteses

• 3 anos - pistas de folhas coloridas

• 5 anos - composição - arco íris de folhas de todas as cores

• Sol de folhas e ramos

• Tapete de folhas coloridas em cima de uma mesa e bancos de picnic na área externa

• Crianças mandam mensagens para se comunicar com um coelho que morreu

• Flores: objetos interessantes para observar

• Crianças usam lupas

• Representações das observações muito diversificadas

• Desenhos pertinentes para dar representação ao que foi observado

• Imagens conceituais - características as quais nos aproximamos quanto ao pensamento

• Áreas diversificadas na escola - para dar pesos diferentes aos lugares

• Planta diversas - observação de ciclos biológicos

• Temos aprender a conhecer para enfrentar o desconhecido

• Jardim selvagem - ilha de troncos mortos

• Exploração de diferentes tipos de vida - saber se confrontar com desejos diferentes de outros seres vivos

• Crianças pequenas - conhecem com as mãos

• Caminhar sobre as pedras - encontro com si mesmo, equilíbrio, dificuldade - direto a dificuldade

• Frequentar áreas externas em todas as situações, em tipos de clima diferente - elementos da natureza são diferentes.

• Relações de amor com os animais - para construir relações de respeito e cuidado no futuro.

• Planos linguísticos e gráfico - representações por meio de desenho e construção de objetos usando materiais recicláveis, massinha etc

• Exploração do jardim e da natureza - observar, contemplar, explorar, tocar

• Animais imaginários

• Projetos - crianças de 5 anos - Embaixo. Em cima: diálogo vital entre dois mundos - o que não vemos que está embaixo da terra: crianças exploram as raízes das árvores.

• Paulo Freire: Precisamos matricular a vida na escola

• Os conteúdos são cíclicos

• Os grupos de trabalho devem ser diversificados de acordo com as dimensões das investigações ativadas na sessão.

• Construção do currículo: explícito e implícito (elementos de reflexão mais importantes relacionados à vida)